Sự khác biệt nhóm trong trí thông minh có nhiều yếu tố quyết định Group Differences in Intelligence Have Multiple Determinants
Một trong những khía cạnh gây tranh cãi nhất của kiểm tra trí thông minh trong thế kỷ qua là liệu có sự khác biệt giữa các nhóm về mức độ thông minh và nếu có, thì cơ sở của những khác biệt này là gì. Ở đây, chúng ta xem xét liệu có sự khác biệt về giới tính hoặc chủng tộc trong trí thông minh hay không.
One of the most controversial aspects of intelligence testing over the last century has been whether there are differences between groups in level of intelligence and, if so, the basis of these differences. Here, we consider whether there are sex or racial differences in intelligence.
GIỚI TÍNH Rất nhiều nghiên cứu đã giải quyết câu hỏi liệu phụ nữ hay nam giới thông minh hơn. Có vẻ như cách đơn giản nhất để trả lời câu hỏi là xác định xem nữ giới hay nam giới có điểm IQ trung bình cao hơn. Tuy nhiên, giải pháp này không hoạt động vì hầu hết các bài kiểm tra trí thông minh thường được sử dụng đều được thiết kế theo cách tránh tạo ra sự khác biệt giới tính tổng thể trong chỉ số IQ (Brody, 1992).
SEX A great deal of research has addressed the question of whether females or males are more intelligent. It might seem that the simplest way to answer the question is to determine whether females or males have the higher average IQ score. This solution does not work, however, because most of the commonly used intelligence tests were written in ways that would avoid creating an overall sex difference in IQ (Brody, 1992).
Để nghiên cứu sự khác biệt giữa nam và nữ về trí thông minh, Arthur Jensen (1998) đã phân tích các bài kiểm tra trí thông minh “tâp trung chính vào g.” Jensen chỉ sử dụng các bài kiểm tra mà không cố ý loại bỏ sự khác biệt về giới tính. Kết quả là, ông có nhiều khả năng tìm thấy bằng chứng cho sự khác biệt về giới tính trong trí thông minh, nếu những khác biệt đó tồn tại. Jensen kết luận, “Không có bằng chứng nào được tìm thấy về sự khác biệt giới tính trong mức trung bình của g hoặc trong sự biến thiên của g. . . . Nam giới, trung bình, vượt trội về một số nhân tố; nữ giới cũng vậy”(trang 531–532).
To study differences between males and females in intelligence, Arthur Jensen (1998) analyzed intelligence tests that “load heavily on g.” Jensen used only tests that had not deliberately eliminated sex differences. As a result, he was more likely to find evidence for sex differences in intelligence, if those differences existed. Jensen concluded, “No evidence was found for sex differences in the mean level of g or in the variability of g. . . . Males, on average, excel on some factors; females on others” (pp. 531–532).
Về trung bình, có sự khác biệt giữa nữ và nam về một số thước đo có thể phản ánh trí thông minh. Nữ giới đạt điểm cao hơn ở trường học và có xu hướng có lợi thế hơn trong viết và sử dụng ngôn ngữ. Ngược lại, nam giới có xu hướng đạt điểm cao hơn trong một số bài kiểm tra tiêu chuẩn về năng khiếu toán học và xử lý không gian thị giác (Halpern et al., 2007; Reilly, Neumann, & Andrews, 2015). Do đó, cả nữ và nam giới đều không ai “thông minh hơn”.
There are differences between females and males, on average, on some measures that presumably reflect intelligence. Females get better grades in school and tend to have the advantage on measures of writing and of language usage. By contrast, males tend to get higher scores on some standardized tests of math aptitude and of visuospatial processing (Halpern et al., 2007; Reilly, Neumann, & Andrews, 2015). Therefore, neither women nor men are “smarter.”
CHỦNG TỘC Nhiều nghiên cứu trong 30 năm qua đã phát hiện ra rằng về trung bình, người da trắng đạt điểm cao hơn người Mỹ gốc Phi từ 10 đến 15 điểm trên hầu hết các thang đo về trí thông minh. Sự khác biệt giữa các nhóm là có tồn tại. Bao nhiêu ảnh hưởng là do di truyền, và bao nhiêu là môi trường? Tại thời điểm này, không có cơ sở rõ ràng để hiểu lý do tại sao một số nhóm chủng tộc có thể đạt điểm thấp hơn trong các bài kiểm tra chuẩn hóa về trí thông minh.
RACE Multiple studies over the past 30 years have found that, on average, whites score about 10 to 15 points higher than African Americans on most measures of intelligence. The difference between groups exists. How much of the effect is genetic, and how much is environmental? At this time, there is no clear-cut basis for understanding why some racial groups may score lower on standardized tests of intelligence.
Các bài kiểm tra trí thông minh ban đầu đã bị chỉ trích là thiên kiến đối với những người làm test thiểu số. Có nghĩa là, để làm tốt các bài kiểm tra trí thông minh thường đòi hỏi phải biết ngôn ngữ và thực hành của các nền văn hóa chính thống, chủ yếu là người da trắng ở Châu Âu. Đôi khi rất khó để phát hiện và định lượng sự thiên kiến trong các đánh giá trí thông minh. Tuy nhiên, sự khác biệt giữa các nhóm xuất hiện ngay cả đối với các bài kiểm tra trung lập về văn hóa, chẳng hạn như Bài kiểm tra Ma trận Tiến bộ Raven (HÌNH 8.49).
Early intelligence tests were criticized for being biased against minority testtakers. That is, doing well on intelligence tests often required knowing the language and practices of the mainstream, mostly white European cultures. Sometimes it is difficult to detect and quantify the bias in intelligence assessments. However, group differences emerge even for tests that are culturally neutral, such as the Raven Progressive Matrices Test (FIGURE 8.49).
HÌNH 8.49 Loại bỏ thiên kiến khỏi các bài kiểm tra
Bài kiểm tra phi ngôn ngữ này yêu cầu người làm bài kiểm tra xác định một phần còn thiếu để hoàn thành một mẫu. Theo những người tạo ra bài kiểm tra này, nhiệm vụ này không thiên kiến về mặt văn hóa.
FIGURE 8.49 Removing Bias from Tests
This nonverbal test requires testtakers to identify a missing element to complete a pattern. According to the creators of this test, the task is not culturally biased.
Trong mọi trường hợp, sẽ không phù hợp về mặt khoa học để kết luận rằng các gen gây ra sự khác biệt giữa các nhóm, nếu có bất kỳ sự khác biệt nào về môi trường giữa các nhóm đó. Nhắc lại thảo luận trước đó về các cây trồng trong các môi trường khác nhau. Tính trung bình, so với người Mỹ da trắng, người Mỹ gốc Phi kiếm ít tiền hơn và có nhiều khả năng sống trong cảnh nghèo đói, ít năm học hành hơn, chăm sóc sức khỏe chất lượng thấp hơn và có nhiều khả năng phải đối mặt với định kiến và phân biệt đối xử. Trên khắp thế giới, các nhóm thiểu số là mục tiêu của sự phân biệt đối xử – chẳng hạn như người Maori, ở New Zealand; burakumin ở Nhật Bản; và người Dalits, hay “không thể chạm vào”, ở Ấn Độ – có điểm thông minh trung bình thấp hơn.
In any case, it is not scientifically appropriate to conclude that genes cause differences between groups if there are any environmental differences between those groups. Recall the earlier discussion of plants grown in different environments. On average, compared with white Americans, African Americans make less money and are more likely to live in poverty, have fewer years of education, have lower-quality health care, and are more likely to face prejudice and discrimination. Around the world, minority groups that are the targets of discrimination—such as the Maori, in New Zealand; the burakumin, in Japan; and the Dalits, or “untouchables,” in India— have lower intelligence scores on average.
John Ogbu (1994) đã lập luận rằng việc đối xử tệ với các thành viên nhóm thiểu số có thể khiến họ bi quan về cơ hội thành công trong nền văn hóa của họ, có khả năng khiến họ bớt tin rằng làm việc chăm chỉ sẽ được đền đáp. Những thái độ như vậy có thể làm giảm mức độ động lực và do đó là hiệu suất của họ. Thật vậy, thiếu động lực có liên quan đến kết quả kém hơn trong các bài kiểm tra IQ (Duckworth, Quinn, Lynam, Loeber, & Stouthamer-Loeber, 2011). Lời giải thích này là hợp lý, nhưng không phải là cơ sở rõ ràng để hiểu sự khác biệt về điểm thi giữa người Mỹ gốc Phi và người Mỹ da trắng (Neisser et al., 1996).
John Ogbu (1994) has argued that poor treatment of minority-group members can make them pessimistic about their chances of success within their cultures, potentially making them less likely to believe that hard work will pay off for them. Such attitudes may lower their motivational levels and therefore their performances. Indeed, a lack of motivation is associated with poorer performance on IQ tests (Duckworth, Quinn, Lynam, Loeber, & Stouthamer-Loeber, 2011). This explanation is plausible, but it is not a clear-cut basis for understanding the differences in test scores between African Americans and white Americans (Neisser et al., 1996).
Một lời giải thích hợp lý khác là mối đe dọa khuôn mẫu. Hiệu ứng này là sự e ngại hoặc sợ hãi mà một số người có thể gặp phải nếu họ tin rằng sự thể hiện của họ trong các bài kiểm tra có thể xác nhận khuôn mẫu tiêu cực về nhóm chủng tộc của họ (Spencer, Logel, & Davies, 2016; Steele và Aronson, 1995; HÌNH 8.50). Mối đe dọa khuôn mẫu gây ra sự mất tập trung và lo lắng, cản trở hiệu suất làm việc do giảm khả năng ghi nhớ ngắn hạn và làm suy giảm sự tự tin và động lực (Schmader, 2010). Một nghiên cứu của fMRI cho thấy mối đe dọa khuôn mẫu có liên quan đến việc gia tăng hoạt động ở các vùng não liên quan đến quá trình xử lý cảm xúc và xã hội (Krendl, Richeson, Kelley, & Heatherton, 2008). Những kết quả này xác nhận ý kiến rằng sự lo lắng về việc xác nhận các khuôn mẫu cản trở hiệu suất.
Another plausible explanation is stereotype threat. This effect is the apprehension or fear that some people might experience if they believe that their performances on tests might confirm negative stereotypes about their racial group (Spencer, Logel, & Davies, 2016; Steele and Aronson, 1995; FIGURE 8.50). Stereotype threat causes distraction and anxiety, interfering with performance by reducing the capacity of short-term memory and undermining confidence and motivation (Schmader, 2010). An fMRI study found that stereotype threat was associated with increased activity in brain regions involved in social and emotional processing (Krendl, Richeson, Kelley, & Heatherton, 2008). These results confirm the idea that anxiety about confirming stereotypes interferes with performance.
HÌNH 8.50 Mối đe dọa khuôn mẫu
Mối đe dọa khuôn mẫu có thể khiến học sinh da đen thực hiện kém trong một số bài kiểm tra chuẩn hóa.
FIGURE 8.50 Stereotype Threat
Stereotype threat may lead black students to perform poorly on some standardized tests.
Mối đe dọa khuôn mẫu áp dụng cho bất kỳ thành viên nào của nhóm tin rằng nhóm có khuôn mẫu tiêu cực. Ví dụ, khi phụ nữ làm các bài kiểm tra toán tiêu chuẩn, những người tin rằng nam giới có xu hướng làm tốt hơn trong các bài kiểm tra đó, thì có xu hướng làm kém hơn nam giới. Những phụ nữ không giữ niềm tin này thì điểm số của họ không khác nam giới (Schmader, Johns, & Forbes, 2008; Spencer, Steele, & Quinn, 1999).
Stereotype threat applies to any member of a group who believes the group has a negative stereotype. For example, when women take standardized math tests, those who believe that men tend to do better on such tests tend to do worse than men. Women who do not hold this belief do not differ in their scores from men (Schmader, Johns, & Forbes, 2008; Spencer, Steele, & Quinn, 1999).
Một nghiên cứu đã tìm thấy một ví dụ đặc biệt hấp dẫn về mối đe dọa khuôn mẫu (Shih, Pittinsky, & Ambady, 1999). Phụ nữ Mỹ gốc Á đã làm tốt bài kiểm tra toán khi khuôn mẫu “Người châu Á giỏi toán” được đặt lên đầu, khi họ trả lời các câu hỏi về bản sắc chủng tộc. Họ đã làm rất kém khi khuôn mẫu “phụ nữ kém toán” được đặt lên đầu, khi họ trả lời các câu hỏi về giới tính. Tuy nhiên, trong cùng một nghiên cứu này, phụ nữ từ Vancouver lại cho thấy một khuôn mẫu hơi khác. Khuôn mẫu cho rằng người châu Á trình độ cao hơn ở Canada ít mạnh mẽ hơn ở Mỹ. Nói cách khác, các nhà nghiên cứu đưa ra giả thuyết gồm hai phần: Họ dự đoán rằng việc được coi là phụ nữ sẽ làm giảm điểm kiểm tra toán của những phụ nữ này. Họ cũng dự đoán rằng việc được coi là người châu Á sẽ không dẫn đến việc tăng hiệu suất. Phát hiện của họ đã hỗ trợ cả hai phần của giả thuyết. Kết quả là, họ chứng minh sức mạnh của việc tin vào các khuôn mẫu văn hóa xã hội đối với hiệu suất cá nhân.
One study found an especially intriguing example of stereotype threat (Shih, Pittinsky, & Ambady, 1999). Asian American women did well on a math test when the “Asians are good at math” stereotype was primed by having them respond to questions about racial identity. They did poorly when the “women are bad at math” stereotype was primed by having them respond to questions about gender. In this same study, however, women from Vancouver showed a slightly different pattern. The stereotype that Asians perform at a superior level is less strong in Canada than in the United States. In other words, the researchers had a two-part hypothesis: They predicted that being primed as women would reduce these women’s test scores on math items. They also predicted that being primed as Asians would not lead to increased performance. Their findings supported both parts of the hypothesis. As a result, they demonstrate the power of believing sociocultural stereotypes on individual performance.
Một phân tích tổng hợp đã kiểm tra 39 nghiên cứu trong phòng thí nghiệm độc lập về mối đe dọa khuôn mẫu (Walton & Spencer, 2009). Cùng với nhau, các nghiên cứu này bao gồm 3.180 người tham gia từ năm quốc gia (Canada, Pháp, Đức, Thụy Điển và Hoa Kỳ) và nhiều nhóm khuôn mẫu (ví dụ: người da đen, người Latinh, người Đức gốc Thổ Nhĩ Kỳ, phụ nữ). Theo phân tích tổng hợp, các nhóm khuôn mẫu hoạt động kém hơn các nhóm không khuôn mẫu khi một bài kiểm tra được trình bày dưới dạng đánh giá. Tuy nhiên, hiệu ứng này bị đảo ngược khi mối đe dọa được giảm bớt. Ví dụ: một bài kiểm tra có thể được trình bày dưới dạng không đánh giá (không tính điểm, không có giá trị), chẳng hạn như đưa ra các câu hỏi dưới dạng trò chơi.
A meta-analysis examined 39 independent laboratory studies on stereotype threat (Walton & Spencer, 2009). Together, these studies included 3,180 participants from five countries (Canada, France, Germany, Sweden, and the United States) and many stereotyped groups (e.g., blacks, Latinos, Turkish Germans, women). According to the meta-analysis, stereotyped groups perform worse than nonstereotyped groups when a test is presented as evaluative. However, this effect is reversed when the threat is reduced. For example, an exam can be presented as nonevaluative, such as giving questions in the form of games.
Các biện pháp can thiệp để giảm bớt tác động của mối đe dọa khuôn mẫu thường thành công. Ví dụ, thông báo cho mọi người về hậu quả tiêu cực của mối đe dọa khuôn mẫu có thể khiến họ không bị ảnh hưởng tiêu cực (Johns, Schmader, & Martens, 2005; HÌNH 8.51). Khuyến khích sinh viên người Mỹ gốc Phi viết về các giá trị cá nhân quan trọng có thể bảo vệ họ khỏi mối đe dọa khuôn mẫu, có lẽ vì nó khiến họ tập trung vào những khía cạnh tích cực của cuộc sống hơn là những khuôn mẫu về nhóm của họ (Cohen, Garcia, Apfel, & Master, 2006). Các nghiên cứu khác đã phát hiện ra rằng việc tăng cường các mối quan hệ đồng đẳng và kết nối xã hội có thể giúp ngăn chặn mối đe dọa khuôn mẫu. Thật vậy, môi trường học đường cung cấp cơ hội phát triển các kỹ năng xã hội và tạo tình bạn có liên quan đến kết quả học tập tốt hơn của trẻ em thổ dân Canada (Baydala và cộng sự, 2009).
Interventions to reduce stereotype threat effects are often successful. For instance, informing people about the negative consequences of stereotype threat can inoculate them from the negative effects (Johns, Schmader, & Martens, 2005; FIGURE 8.51). Encouraging African American students to write about important personal values may protect them from stereotype threat, perhaps because it leads them to focus on positive aspects of their lives rather than on stereotypes about their group (Cohen, Garcia, Apfel, & Master, 2006). Other studies have found that bolstering peer relations and social connections can help prevent stereotype threat. Indeed, school environments that provide opportunities to develop social skills and create friendships are associated with better academic performance among Canadian aboriginal children (Baydala et al., 2009).
HÌNH 8.51 Mối đe dọa khuôn mẫu
Mối đe dọa khuôn mẫu có thể được chống lại khi mọi người được cảnh báo về nó.
FIGURE 8.51 Stereotype Threat Counteracted
Stereotype threat can be counteracted when people are warned about it.
CÂU HỎI KIỂM TRA
H: Làm thế nào mà mối đe dọa khuôn mẫu đôi khi cản trở thành tích của học sinh thiểu số trong các bài kiểm tra trí thông minh?
Q: How does stereotype threat sometimes interfere with minority students’ performance on intelligence tests?
Cùng xem lại các phần về trí thông minh:
- Đo lường trí thông minh bằng các bài kiểm tra chuẩn hóa Intelligence Is Measured with Standardized Tests
- Trí thông minh tổng quát General Intelligence
- Trí thông minh và năng lực nhận thức Intelligence and Cognitive Performance
- Gen và môi trường ảnh hưởng đến trí thông minh Genes and Environment Influence Intelligence
- Nhóm xã hội và trí thông minh Group Differences in Intelligence Have Multiple Determinants
Quay về đầu chương Trí thông minh
Source: Gazzaniga, M. S. (2015), Psychological Science (5ed). New York, N.Y: W.W. Norton & Company
